Después de culminar de una forma satisfactoria en mi opinión, nuestra fase de análisis del Programa de Alfabetización Digital, dimos inicio a la fase de diseño, respecto a la que para ser honesta, he sentido bastante ansiedad, tal como lo dejé presente en mi texto del blog del 16 de marzo “Reflexionando mis reflexiones”, en el que para ese momento me preguntaba si ¿se tratará ahora sí y una vez identificadas las necesidades educativas de nuestro ambiente de aprendizaje, de poner a prueba esa creatividad que está presente y se encuentra adormilada por la falta de estímulos?
Pero ¿por qué tanta aprehensión por dar inicio a esta etapa?, debo decir que efectivamente a lo largo de mi vida todo aquello que ha significado actividades de diseño no ha fluido como he querido, siempre lo he asociado a un tema de creatividad, respecto del que como ya lo he manifestado pareciera que no cuento con los suficientes estímulos, pero ¿se tratará de un tema de falta de estímulo?
En la fase de análisis me sentí y me siento absolutamente confortable, para mí examinar, escudriñar, desglosar y reflexionar sobre los hallazgos no es una actividad compleja, pero el diseño sí, porque exige de mí un esfuerzo mayor, en el diseño debo ser propositiva y culminar con la formulación de un plan, no en el sentido del establecimiento de unas meras etapas a seguir, no, cada una de ellas debe traducirse en un objetivo, el cual además debe reflejarse en la práctica en el diseño de actividades de aprendizaje que deben conectarse y ser la respuesta más obvia, pero también la más trascendente a la necesidad educativa identificada y cuando a esto me refiero, quiero darle el significado que merece, en el sentido de la profunda responsabilidad que implica intervenir un espacio en el que la apuesta es precisamente educativa.
Comprendo entonces que es esta la fase más compleja, la cual de alguna manera me confronta con una debilidad ya manifiesta por mí de atreverme a proponer y por lo tanto de cambiar, debilidad que ví reflejada en la actividad en clase de diseñar de manera individual una actividad para el ambiente de aprendizaje que es objeto de nuestro análisis, me sentí a gusto con mi propuesta, me pareció que enseñar ¿qué es intenet? a los Administradores de los CACI era importante y el objetivo educativo me parecía claro y transparente1, pero descubrí que me quedé en la superficie, me preocupaba el apendizaje de un contenido, Internet, pero no fui más allá, no me conecté con sus necesidades.
Encontré entonces que la aprehensión hacia el diseño, sí tiene que ver con el estimulo a la creatividad, significa el riesgo de desconectar las distintas piezas que integran un sistema ya ordenado y en funcionamiento, para proponer y establecer nuevas y refrescantes conexiones, y ¿por qué no? de innovar y dejar volar la imaginación para comenzar a experimentar los procesos educativos como lo que son, procesos enriquecedores para todos aquellos que en él intervienen, en los que el “statu quo” debe ser valorado en su justa proporción, lo digo yo, una clara heredera de los “vicios y formas” de una educación tradicional....
Una vez logré identificar la barrera que mi mente había dispuesto de manera conciente, comencé un ejercicio que me fue util, me conecté nuevamente a través de la lectura, con las teorías pedagógicas que aportaron elementos novedosos, que pudieron ser incorporados en el diseño de nuestro ambiente de aprendizaje y que le dieron un significado educativo a lo que estabamos creando.
Comprendí entonces que a pesar de la relevancia que para mí significaba darle solución a una necesidad real de los Administradores en el uso y manejo de los computadores, nuestro rol no se podía quedar allí de una forma tan simple, porque y si lo dimensionamos correctamente, es posible aún que en el discurrir de ese “aprender a aprender”, en el “aprendizaje colaborativo” y en el “aprender haciendo”, que son los ejes de nuestra propuesta de diseño, los Administradores de los CACI aprendan a darle solución a esas dificultades que tanta impaciencia les genera y que bloquea otras posibilidades más enriquecedoras.
No había superado completamente la barrera, pero ahora tenía más elementos en el proceso, la definición de los objetivos educativos tenía que responder a la necesidad identificada y las actividades de aprendizaje se tenían que conectar de forma tal que su función educativa fuera relevante y significativa, pero ahora me enfrentaba al cómo vincular las TIC's en el proceso, ¿cómo articularlas para que producieran el efecto deseado en el proceso educativo?, ¿con qué criterio seleccionarlas?, muchas dudas se me presentaban al respecto, nuevamente me parecía que incursionaba en el mundo de lo desconocido y tal como lo he reiterado a lo largo de este curso, el tema central no tenía que ver con la herramienta como tal, sino con el descubrimiento de su potencialidad para el uso educativo, para lo cual debo manifestar que me fue de extrema utilidad la inducción en la navegación de varios tipos de herramientas que hicimos en clase, porque... si no las conoces, pues no sabes que existen! y ahora sé que existen.
Ahora bien, aceptando que mi único referente de experiencia en el uso de algunas herramientas tecnológicas con un propósito educativo, ha sido descubierto desde las clases que he cursado en la maestría de educación en la Universidad, me dejé guiar por los textos sugeridos en clase, en los que de alguna forma se puede decir que se clasifican y relacionan las distintas funciones de un aula virtual en términos de propósitos, lo que se quiere que aprendan en ella y la actividad a realizar vista desde el aporte de las TIC's2, o se hace un recorrido por las inmensas posibilidades que múltiples herramientas ofrecen, como sucede en el texto de “La PIOLA y el desarrollo profesional docente con apoyo de tecnologías de información y comunicación-TIC”3 lo cual finalmente es de gran utilidad a la hora de hacer su apropiada selección en un ambiente de aprendizaje, la cual indefectiblemente depende del propósito de los objetivos educativos definidos.
En este punto contamos con todas las piezas para armar este rompecabezas, pero el escenario al que nos enfrentamos no es el de un aula virtual que se crea como apoyo de un ambiente de aprendizaje presencial, en nuestro caso nos enfrentamos a la creación de un ambiente de aprendizaje 100% virtual, lo cual y de acuerdo a nuestros resultados del análisis de contexto implica algunas desventajas, cuyo impacto podría disminuirse con un mayor acompañamiento presencial con quienes tienen el rol fundamental de ser dinamizadores de nuestro ambiente de aprendizaje (los Coordinadores Pedagógicos), pero a esa realidad es a la que nos enfrentamos y sobre la que debemos construir las mejores condiciones.
Desarrollamos la propuesta de diseño, comprendiendo el llamado de ser trascendentes en la definición de los objetivos educativos, lo cual ha sido desde que dimos inicio al proyecto, una sentida necesidad de Carolina, la “dueña” del ambiente de aprendizaje intervenido, quien a lo largo del proceso nos ha manifestado la necesidad de darle una forma y un sentido a la relación que los Administradores tienen con sus comunidades.
Creo que lo estamos logrando, no sin antes advertir la importancia de revisar experiencias similares de ambientes virtuales de aprendizaje descentralizados, como el de la comunidad de práctica de PlanesTic4, el cual nos introdujo en el concepto de la comunidad de práctica de Etienne Wenger5, que está siendo usado en nuestro diseño.
Ahora bien, me parece que es el momento de introducir una preocupacion que siempre me surje cuando hablamos de lo virtual, es decir a lo “Que tiene existencia aparente y no es real”6 y desde el punto de vista informático, a la designación de todo aquello que tiene existencia dentro de una simulación informática, hasta aquí en apariencia todo está bien, pero solo se trata de significados fríos a los que hay que brindarles un sentido de realidad, para que precisamente no se queden en el distante “mundo virtual”.
Traigo a colación lo anterior, a propósito de la comprensión que tengo del reto que tenemos de crear un ambiente de aprendizaje virtual y las inquietudes que lo “virtual” suscita en mí, las cuales he querido conectar con mi comprensión desde el punto de vista del proceso de búsqueda y acceso al conocimiento que “El Mito de la Caverna” de Platón plantea, para lo cual subí a mi blog un video7 encontrado en YouTube, que de manera muy corta reseña un aspecto que es de mi total interés en el mundo de lo virtual y tiene que ver con el ¿cómo lograr que nuestro ambiente de aprendizaje virtual no proyecte meras imágenes de un proceso educativo que de forma intencional queremos que suceda?, ¿cómo asegurar que el uso de las herramientas seleccionadas pueden reemplazar el poder de la presencia y el contacto real? y desde el punto de vista de mi participación en la fase de desarrollo de nuestro diseño de ambiente de aprendizaje me pregunto si ¿se tratará de un espacio reservado para los expertos en informática? y de ser así, pues en lo que se debemos ser absolutamente cuidadosos es en afinar el detalle de las actividades de aprendizaje, para que de forma clara se traduzcan en un desarrollo informático, que desde la virtualidad se impregne del calor de la realidad del contacto y la presencia.
1Ver reflexión del 12 de abril de 2010 del Blog “Un Árbol, Una Vida”
2Barbera, E. Badia A., Hacia el aula virtual: actividades de enseñanza y aprendizaje en la red. Universitat Oberta de Catalunya, España. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
3Galvis, A. Revista TyCE. Número 26
4http://comunidadplanestic.uniandes.edu.co/
5www.ewenger.com
6Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. www.rae.es recuperado el sabado 24 de abril de 2010.
7Video de YouTube incluido en mi blog “Un Árbol, una Vida”
Adriana, me parece muy valiosa tu reflexión sobre las dificultades y dilemas con la fase de diseño. Pienso que cuando construimos o apoyamos los ambientes de aprendizaje debemos tomar decisiones alrededor de la forma y contenidos. Yo diría, más sobre la forma, que es la inmediata materialización de las ideas y los planteamientos. Al trabajar en grupo no es fácil conciliar precisamente las formas, pues ya se conciben como resultados acabados.. en cambio la palabra digamos que permite mucho más el consenso porque cada cual se imagina su forma ideal. En verdad no será nada fácil el trabajo de realizar el prototipo de nuestros ambientes. La sesión final será muy emocionante.
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