¿PARA QUÉ LA TEORÍA?

A partir de un cuestionamiento que en clase se hizo sobre la necesidad o no del estudio de algunas teorías del aprendizaje y su relevancia para una asignatura como el "Diseño de ambientes de aprendizaje con el apoyo de TIC's", abordé el estudio de la que nos había correspondido como grupo, la Teoría de la Cognición.

Debo manifestarles que mi primera aproximación a ella no resultó fácil! De una parte es una teoría que historicamente coincide con la necesidad de la psicología de ser considerada "ciencia" y ofrecer respuestas "científicas" a la pregunta de ¿cómo funciona la mente?, lo cual implica la complejidad en la comprensión de una teoría que categoriza de forma abstracta el funcionamiento de la mente y desde el punto de vista educativo nos acerca a un proceso de aprendizaje distinto al que estamos familiarizados en nuestra cotidianeidad, lo cual lo hace difícil de asimilar.

Ahora bien e independientemente de cuantas veces hay que leer un texto para llegar a una mediana comprensión de la Teoria Cognitiva, me logré identificar con el rompimiento con la Teoría Conductista, no porque la rechace de plano, ya que como lo he afirmado en otras ocasiones, no es descartable de los procesos de aprendizaje, sino que su generalización aplicable a la educación, puede ser tan nefasta, como nefasta también su "satanización".

Por lo anterior y como resultado de mi búsqueda, la cual debo advertir se acerca más a la Teoría Constructivista, tengo en este momento la visión de un profesor y un alumno que son seres sensibles al proceso de aprendizaje, con mentes activas dispuestas y disponibles a emprender caminos en los que adquiere relevancia el conocimiento anterior integrado al conocimiento metacognitivo y sus conexiones con nueva información para la producción de nuevos conocimientos.

En este punto entonces y después de revisar los aspectos básicos de la Teoría Conductista y la Constructivista, puedo afirmar que su abordaje adquirió para mí una relevancia significativa, que tiene que ver con el hacer conciente la necesidad de darle un sustento sólido a los propósitos educativos del ambiente de aprendizaje que se está diseñando, el cual en mi opinión no puede ni debe quedar al vaivén del deseo y la intuición personales de quienes estamos al frente del mismo, sino que debe responder a un análisis reflexivo del ¿qué? y el ¿para qué? de un proceso de aprendizaje, en el que las TIC's son un medio y no un fín.

¿CÓMO NOS PUEDE AFECTAR INTERNET?

En días pasados en El Espectador y en El Tiempo, encontré reseñada la siguiente noticia:"Internet afecta la capacidad de leer y de escribir textos largos de los jóvenes", leí la noticia y me interesé por su temática y como siempre en el maravilloso mundo de la red digital, me encontré con el siguiente link el cual quiero compartir: http://www.publishing.ucl.ac.uk/staff-David_Nicholas.html.

David Nicholas es el investigador de la University College de Londres que lideró el estudio, el cual he descubierto tiene varias publicaciones que pueden resultarnos interesantes.

Adiciono a la información que quiero compartir el siguiente link: http://www.bbc.co.uk/blogs/digitalrevolution/2009/12/rushes-sequences-david-nichola.shtml, en el que se puede encontrar una entrevista con el Profesor David Nicholas y que a propósito de nuestro rápido paso el día de ayer por la teoría cognitiva, nos brinda elementos que considero deben ser tenidos en cuenta acerca del uso de las TIC's para propósitos educativos.

Consultar la noticia en los siguientes links:http://www.eltiempo.com/vidadehoy/ciencia/internet-esta-minando-la-capacidad-de-concentracion-de-los-jovenes-_7174028-1
http://www.elespectador.com/tecnologia/articulo187074-adolescentes-pierden-capacidad-de-leer-y-escribir-textos-largos-culpa-de-i

COMENCEMOS POR EL PRINCIPIO

Antes de darle rienda suelta a mi propuesta de análisis de un ambiente de aprendizaje, debo manifestarles que para su construcción me dejé tentar por la “Activity Theory”, porque más que una metodología es una estructura filosófica que se preocupa y estudia las formas de aprendizaje concientes, que son el resultado de la interacción entre el desempeño activo y las condiciones del contexto y que en mi opinión puede abarcar muchas más variables del inmenso universo que puede significar un ambiente de aprendizaje, en el que la responsabilidad es la promoción de la construcción intencional de un conocimiento que debe ser significativo para el alumno.

Sobre la base anterior y antes de dar inicio a la identificación de la serie de pasos o etapas de un proceso, me parece importante señalar algunas características personales que considero serían deseables en quienes se involucren en el mismo, como la de tener una actitud curiosa, crítica y de observación, además de disposición para la búsqueda y el discernimiento de la información y amplio conocimiento o experticia en por lo menos uno de los miembros del equipo de trabajo, en el campo que va a ser objeto de análisis.

El primer paso propuesto es el RECONOCIMIENTO: en esta etapa debemos experimentar una aproximación sin prejuicios al objeto que va a ser analizado, implica recepción pura de información. Si existe un ambiente de aprendizaje previo, se deberá abordar la lectura de información documental como el currículo de la asignatura, resultados de evaluación de la asignatura, material utilizado y métodología.

De no existir el ambiente de aprendizaje previo, porque la construcción del mismo no responde a una asignatura existente, sino a un concepto que quiere ser llevado a un nivel de fín educativo, la labor de Reconocimiento se torna más exigente, porque obliga una labor de indagación e investigación conceptual.

En la etapa de Reconocimiento, se comienzan a identificar de forma preliminar los elementos del contexto del ambiente de aprendizaje o del concepto educativo sobre el que se va a construir el ambiente, como: población objetivo, condiciones socio económicas y culturales de la población objetivo, su ubicación geográfica e histórica y demás elementos contextuales que tienen relevancia para abordar el análisis, como por ejemplo: clasificación de la institución educativa (pública o privada), categoría de la institución (nacional, distrital, departamental), etc.

Por tratarse la etapa de Reconocimiento de una aproximación en la que ya se cuenta con insumos importantes de información sobre el ambiente de aprendizaje, podemos pasar a una etapa de INDAGACIÓN, en la que se deben formular las siguientes preguntas guías de análisis: el ¿por qué? y ¿para qué? del ambiente de aprendizaje, las cuales están acompañadas de una labor investigativa mucho más profunda acerca de los elementos más relevantes del contexto, búsqueda y levantamiento de datos endógenos y exógenos al ambiente de aprendizaje, a través de actividades como encuestas, levantamiento de datos a partir de la observación (técnica de “shadowing”, entrevistas, simulaciones, etc.) además de un “bench marking” con otro tipo de ambientes de aprendizaje que arrojen datos que enriquezcan los resultados del análisis.

Como resultado de la anterior etapa, la cual está impregnada de subjetividad, se identifican los propósitos, los objetivos y las intenciones educativas del ambiente de aprendizaje y se da inicio a la etapa de CONEXIÓN, en la que se ubican las interrelaciones con las condiciones del contexto previamente abordadas.

A partir de la etapa de Conexión se puede elaborar un diagnóstico claro y acercado a la realidad, en la que se pueden identificar las fortalezas y debilidades del ambiente de aprendizaje en cuanto a propósitos educativos y a partir de allí comenzar a trabajar en los aspectos que deben ser abordados en la etapa de diseño de un ambiente de aprendizaje, en el que se deben focalizar los puntos específicos que deben responder a los propósitos y fines educativos formulados en el documento que es el resultado de la etapa de Conexión.

Ahora bien, debo señalar que mi propuesta de análisis debe tener la flexibilidad de cambiar en el tiempo y adaptarse al hallazgo de nuevas variables que en la ejecución se descubren, en ningún momento pretendo que se trate de una metodología acabada en sus etapas, sino el resultado de un enriquecedor y comprometido trabajo en equipos multidisciplinarios que interactúen, se retroalimenten y enriquezcan desde las diferencias de sus enfoques la construcción de unos propósitos y fines educativos relevantes y significativos para la población objetivo especificada desde un inicio.

UNA ACTITUD REFLEXIVA ANTE LOS MODELOS

De acuerdo al texto “The Use of Traditional Instructional Systems Design Models for eLearning”, el origen reseñado de los Instructional Systems Design Models (ISD), se encuentra en una necesidad particular de darle solución a un problema con los entrenamientos de los militares y con un objetivo específico que era encontrar caminos más efectivos y manejables para el logro de los mismos en un contexto histórico que es la segunda guerra mundial y su evolución en la posguerra.

Lo anterior me indica que no obstante la exposición hacia los avances tecnológicos, nuestra mente funciona de una forma lógica y coordinada, en la que a partir de la formulación de un problema ubicado en un contexto de condiciones socioculturales y económicas, se inicia un proceso de búsqueda de soluciones, que en este caso específico arroja como resultado un modelo generalizado y estandarizado que es el ADDIE (analysis, design, development, implementation, evaluation), cuyas etapas son innegables en su necesidad y secuencia.

Pero ante la exactitud y frialdad de los modelos me surge un cuestionamiento fundamental sobre la tan anhelada estandarización de los comportamientos, el cual encuentro en el Dick and Carey Approach Model (system's oriented), según el cual hay una relación predecible y confiable entre un estímulo y la respuesta que éste produce en el alumno.

¿Será posible entonces suponer que el aprendizaje se basa en el dominio de un conjunto de comportamientos por parte de los alumnos, los cuales se traducen en mi opinión en una réplica moderna del estímulo-respuesta propuesto por los autores de la escuela conductista?

Aunque con la anterior pregunta parezco tener una actitud prejuiciosa hacia el conductismo, quiero aclarar que no es mi intención, ya que he podido experimentar situaciones particulares del aprendizaje, en las que la respuesta a un modelo conductista es pertinente para cumplir con unos fines educativos específicos.

En realidad quiero hacer un llamado hacia la necesidad de aplicar aquí también el “eclecticismo reflexivo” de Posner, que propuse como guía en el primer texto de mi blog y no dejarse llevar por la tentación de la estandarización y la uniformidad y predictibilidad de los modelos de diseño de ambientes de aprendizaje, no propongo hacer del modelo de diseño una “colcha de retazos” sin sentido, sino de tener una actitud reflexiva en cada uno de los pasos que escojamos en el proceso de diseño, tratando de abarcar la mayor cantidad de elementos de análisis que respondan facilmente a las preguntas del ¿por qué? y el ¿para qué? del proceso de aprendizaje.

LA IMPORTANCIA DEL POR QUÉ Y EL PARA QUÉ

Ante la pregunta formulada hace ya dos semanas en el salón de clase, acerca de una experiencia educativa gratificante en términos de aprendizaje y qué había hecho la diferencia en ese proceso, inicié un camino de reflexión en el que se me despertaron una serie de dudas y ¿por qué no? de angustias.

Las angustias en realidad no tienen nada que ver con la pregunta, lo que en realidad me preocupa son las respuestas que de forma preliminar vienen a mi cabeza, hago un repaso rápido por mi vida escolar y universitaria y me cuesta identificar de forma rápida ese particular proceso educativo en el que tengo la certeza de haber aprendido.

Mi proceso de aprendizaje a lo largo de la vida se caracterizó por una multiplicidad de formas, colores y sabores, entonces lo que es claro es que se revistió de diversidad, con lo cual mis angustias disminuyeron, algo positivo tenía que haber sucedido!

En la diversidad del mundo de la educación, encontré experiencias increíblemente gratas y otras que me marcaron en tal dimensión, que aún hoy en día me esfuerzo por superar sus huellas.

Lamentable, pero así es! Cuánto tiempo y esfuerzo ¿perdido? en procesos educativos cuyos propósitos aún no comprendo. La educación tradicional prevaleció en sus métodos, el incentivo y castigo fueron la forma más eficiente de motivación, la memoria, el conocimiento como un elemento estático y acabado, la autoridad incuestionable de los textos y de la palabra de mis educadores caracterizaron un largo período, en el que me fue difícil conectar lo que sucedía en mi aula de clase con mis inquietudes personales.

¿Parezco resentida con mi pasado educativo? La verdad aunque suene extraño, no lo estoy, no fue una época tormentosa, sencillamente me adapté al conjunto de reglas y prohibiciones que me eran impuestas, pero dejaba volar mi imaginación por otros mundos, en los que encontraba satisfacción a los intereses e inquietudes más profundas que no encontraban espacio en mi medio educativo.

Reflexionando entonces, sobre cuál había sido el factor de éxito de las experiencias educativas en mi caso, encontré que la conexión con algún o algunos elementos del contexto había sido decisivo, porque en esa conexión había encontrado muchas veces la motivación o de no ser así, por lo menos le había encontrado algún sentido al objeto de mi aprendizaje. Para mí era importante y lo es hoy en día, la comprensión del ¿por qué? y el ¿para qué?

Descubro ahora, que cuando la búsqueda de las respuestas a estas preguntas se convierten en caminos tortuosos y difíciles de seguir, algo parece suceder con el propósito educativo, ¿será falta de claridad en las propuestas educativas? ¿será falta de comprensión de los receptores?, me voy a parcializar, las respuestas a estas sencillas preguntas no deberían significar niveles tan complejos de comprensión para los educandos, deberían ser respuestas claras, concretas y muy intuitivas para su comprensión.

Por lo anterior e independientemente de que utilicemos o no medios tecnológicos como herramienta de apoyo, las propuestas educativas deben estar acompañadas de un proceso analítico y reflexivo que permitan formular propósitos educativos diáfanos y acompañados de un nivel de intencionalidad explícito.

Propongo entonces como primer paso en este camino que se inicia, que sean éstas las preguntas que nos acompañen en nuestra construcción de ambientes de aprendizaje con apoyo de las TIC's.