De acuerdo al texto “The Use of Traditional Instructional Systems Design Models for eLearning”, el origen reseñado de los Instructional Systems Design Models (ISD), se encuentra en una necesidad particular de darle solución a un problema con los entrenamientos de los militares y con un objetivo específico que era encontrar caminos más efectivos y manejables para el logro de los mismos en un contexto histórico que es la segunda guerra mundial y su evolución en la posguerra.
Lo anterior me indica que no obstante la exposición hacia los avances tecnológicos, nuestra mente funciona de una forma lógica y coordinada, en la que a partir de la formulación de un problema ubicado en un contexto de condiciones socioculturales y económicas, se inicia un proceso de búsqueda de soluciones, que en este caso específico arroja como resultado un modelo generalizado y estandarizado que es el ADDIE (analysis, design, development, implementation, evaluation), cuyas etapas son innegables en su necesidad y secuencia.
Pero ante la exactitud y frialdad de los modelos me surge un cuestionamiento fundamental sobre la tan anhelada estandarización de los comportamientos, el cual encuentro en el Dick and Carey Approach Model (system's oriented), según el cual hay una relación predecible y confiable entre un estímulo y la respuesta que éste produce en el alumno.
¿Será posible entonces suponer que el aprendizaje se basa en el dominio de un conjunto de comportamientos por parte de los alumnos, los cuales se traducen en mi opinión en una réplica moderna del estímulo-respuesta propuesto por los autores de la escuela conductista?
Aunque con la anterior pregunta parezco tener una actitud prejuiciosa hacia el conductismo, quiero aclarar que no es mi intención, ya que he podido experimentar situaciones particulares del aprendizaje, en las que la respuesta a un modelo conductista es pertinente para cumplir con unos fines educativos específicos.
En realidad quiero hacer un llamado hacia la necesidad de aplicar aquí también el “eclecticismo reflexivo” de Posner, que propuse como guía en el primer texto de mi blog y no dejarse llevar por la tentación de la estandarización y la uniformidad y predictibilidad de los modelos de diseño de ambientes de aprendizaje, no propongo hacer del modelo de diseño una “colcha de retazos” sin sentido, sino de tener una actitud reflexiva en cada uno de los pasos que escojamos en el proceso de diseño, tratando de abarcar la mayor cantidad de elementos de análisis que respondan facilmente a las preguntas del ¿por qué? y el ¿para qué? del proceso de aprendizaje.
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