Antes de darle rienda suelta a mi propuesta de análisis de un ambiente de aprendizaje, debo manifestarles que para su construcción me dejé tentar por la “Activity Theory”, porque más que una metodología es una estructura filosófica que se preocupa y estudia las formas de aprendizaje concientes, que son el resultado de la interacción entre el desempeño activo y las condiciones del contexto y que en mi opinión puede abarcar muchas más variables del inmenso universo que puede significar un ambiente de aprendizaje, en el que la responsabilidad es la promoción de la construcción intencional de un conocimiento que debe ser significativo para el alumno.
Sobre la base anterior y antes de dar inicio a la identificación de la serie de pasos o etapas de un proceso, me parece importante señalar algunas características personales que considero serían deseables en quienes se involucren en el mismo, como la de tener una actitud curiosa, crítica y de observación, además de disposición para la búsqueda y el discernimiento de la información y amplio conocimiento o experticia en por lo menos uno de los miembros del equipo de trabajo, en el campo que va a ser objeto de análisis.
El primer paso propuesto es el RECONOCIMIENTO: en esta etapa debemos experimentar una aproximación sin prejuicios al objeto que va a ser analizado, implica recepción pura de información. Si existe un ambiente de aprendizaje previo, se deberá abordar la lectura de información documental como el currículo de la asignatura, resultados de evaluación de la asignatura, material utilizado y métodología.
De no existir el ambiente de aprendizaje previo, porque la construcción del mismo no responde a una asignatura existente, sino a un concepto que quiere ser llevado a un nivel de fín educativo, la labor de Reconocimiento se torna más exigente, porque obliga una labor de indagación e investigación conceptual.
En la etapa de Reconocimiento, se comienzan a identificar de forma preliminar los elementos del contexto del ambiente de aprendizaje o del concepto educativo sobre el que se va a construir el ambiente, como: población objetivo, condiciones socio económicas y culturales de la población objetivo, su ubicación geográfica e histórica y demás elementos contextuales que tienen relevancia para abordar el análisis, como por ejemplo: clasificación de la institución educativa (pública o privada), categoría de la institución (nacional, distrital, departamental), etc.
Por tratarse la etapa de Reconocimiento de una aproximación en la que ya se cuenta con insumos importantes de información sobre el ambiente de aprendizaje, podemos pasar a una etapa de INDAGACIÓN, en la que se deben formular las siguientes preguntas guías de análisis: el ¿por qué? y ¿para qué? del ambiente de aprendizaje, las cuales están acompañadas de una labor investigativa mucho más profunda acerca de los elementos más relevantes del contexto, búsqueda y levantamiento de datos endógenos y exógenos al ambiente de aprendizaje, a través de actividades como encuestas, levantamiento de datos a partir de la observación (técnica de “shadowing”, entrevistas, simulaciones, etc.) además de un “bench marking” con otro tipo de ambientes de aprendizaje que arrojen datos que enriquezcan los resultados del análisis.
Como resultado de la anterior etapa, la cual está impregnada de subjetividad, se identifican los propósitos, los objetivos y las intenciones educativas del ambiente de aprendizaje y se da inicio a la etapa de CONEXIÓN, en la que se ubican las interrelaciones con las condiciones del contexto previamente abordadas.
A partir de la etapa de Conexión se puede elaborar un diagnóstico claro y acercado a la realidad, en la que se pueden identificar las fortalezas y debilidades del ambiente de aprendizaje en cuanto a propósitos educativos y a partir de allí comenzar a trabajar en los aspectos que deben ser abordados en la etapa de diseño de un ambiente de aprendizaje, en el que se deben focalizar los puntos específicos que deben responder a los propósitos y fines educativos formulados en el documento que es el resultado de la etapa de Conexión.
Ahora bien, debo señalar que mi propuesta de análisis debe tener la flexibilidad de cambiar en el tiempo y adaptarse al hallazgo de nuevas variables que en la ejecución se descubren, en ningún momento pretendo que se trate de una metodología acabada en sus etapas, sino el resultado de un enriquecedor y comprometido trabajo en equipos multidisciplinarios que interactúen, se retroalimenten y enriquezcan desde las diferencias de sus enfoques la construcción de unos propósitos y fines educativos relevantes y significativos para la población objetivo especificada desde un inicio.
No hay comentarios:
Publicar un comentario